Hola a todas,
Estas serían las tareas pendientes para finalizar la memoria. Lo suyo sería que para la reunión del día 26 trajeseis hecha desde Bios vuestra parte para poder integrarla con la nuestra, y elaborásemos los apartados que tenemos que hacer en común (A.5 y B).
El grupo de UCLM deberíamos reunirnos el día 25, miércoles por la mañana (9:15 aproximadamente) para repartirnos las tareas
¿Os parece bien?
Un abrazo
Bea
TAREAS PARA COMPLETAR LA MEMORIA
UCLM
- Apartado A1
- Apartado A3 (cambiar lo de los instrumentos de evaluación)
- Apartado A4: incluir investigación-acción
- A.6.- Desarrollo de la evaluación de los procesos y de los resultados: Aquí hay que incluir: Blog, Jornadas, asesoramiento, visita a NY, congreso Alicante…
- C.2.- Previsión de continuidad y difusión: Todo esto hay que redactarlo de nuevo, teniendo en cuenta que es la memoria final
- Presupuesto final: gastos y facturas
BIOS
- Completar objetivo 2
- Completar objetivo 4
- Facilitar materiales producidos por los propios estudiantes para completar el objetivo 5, así como los registros de conducta si es que han sido realizados (grupo de Sacra y Prado)
- Completar objetivo 6
- Presupuesto final: gastos y facturas
UCLM y BIOS:
- A.5.- Ejecución del compromiso de los participantes
- B.- Síntesis con juicio valorativo del proceso llevado a cabo y de los resultados obtenidos
martes, 17 de marzo de 2009
lunes, 2 de marzo de 2009
Educación Física
Hola Emilio y demás profes,
El último número de Cultura y Educación está dedicado a la Educación Física. Aquí te dejo los títulos de los artículos por si te interesan. Te los puedo conseguir.
Hacia una Educación Física crítica y transformadora de las prácticas sociales: de la práctica a la reflexión y viceversa
Towards a critical Physical Education that transforms social practices: From practice to reflection and vice versa pp. 9-17(9) Authors: Gómez, Isabel; Prat, Maria
Educación Física y entorno social. Influencias y repercusiones para propuestas curriculares y educativas
Physical Education and social context: Influences and repercussions for curricular and educational proposals pp. 19-30(12) Authors: Prat, Maria; Gómez, Isabel
Los procesos de reproducción, resistencia y cambio de las relaciones tradicionales de género en la Educación Física: el caso del fútbol
Reproduction, resistance and change processes of traditional gender relationships in Physical Education: The case of football pp. 31-42(12) Author: Soler, Susanna
El espectáculo deportivo, ¿un contexto educativo? Análisis de las actitudes de los adolescentes como espectadores
Sports spectacle, an educational context? Analysis of the attitudes of adolescent spectators pp. 43-54(12) Authors: Prat, Maria; Soler, Susanna
Propuestas para el desarrollo de la competencia crítica en el alumnado de Educación Física
Proposals for the development of critical competence in Physical Education pp. 55-66(12) Authors: Tirado, Miguel-Ángel; Ventura, Carles
Autogestión en Educación Física: una investigación etnográfica
Self-management in Physical Education: An ethnographic research study pp. 67-79(13) Authors: Lorente, Eloisa; Joven, Alfredo
Un seminario de práctica reflexiva colaborativa para el desarrollo profesional de maestros de Educación Física. Una propuesta para educar en valores
A seminar on collaborative reflective practice for the professional development of Physical Education teachers: A proposal for education in values pp. 81-94(14) Author: Font, Raquel
Una experiencia de desarrollo profesional del docente universitario de Educación Física a través de una práctica crítica, reflexiva y colaborativa
A programme for the professional development of university physical education teachers through critical, reflexive and collaborative practice pp. 95-106(12) Authors: Martínez, Lurdes; Martín, Montserrat; Capllonch, Marta
El último número de Cultura y Educación está dedicado a la Educación Física. Aquí te dejo los títulos de los artículos por si te interesan. Te los puedo conseguir.
Hacia una Educación Física crítica y transformadora de las prácticas sociales: de la práctica a la reflexión y viceversa
Towards a critical Physical Education that transforms social practices: From practice to reflection and vice versa pp. 9-17(9) Authors: Gómez, Isabel; Prat, Maria
Educación Física y entorno social. Influencias y repercusiones para propuestas curriculares y educativas
Physical Education and social context: Influences and repercussions for curricular and educational proposals pp. 19-30(12) Authors: Prat, Maria; Gómez, Isabel
Los procesos de reproducción, resistencia y cambio de las relaciones tradicionales de género en la Educación Física: el caso del fútbol
Reproduction, resistance and change processes of traditional gender relationships in Physical Education: The case of football pp. 31-42(12) Author: Soler, Susanna
El espectáculo deportivo, ¿un contexto educativo? Análisis de las actitudes de los adolescentes como espectadores
Sports spectacle, an educational context? Analysis of the attitudes of adolescent spectators pp. 43-54(12) Authors: Prat, Maria; Soler, Susanna
Propuestas para el desarrollo de la competencia crítica en el alumnado de Educación Física
Proposals for the development of critical competence in Physical Education pp. 55-66(12) Authors: Tirado, Miguel-Ángel; Ventura, Carles
Autogestión en Educación Física: una investigación etnográfica
Self-management in Physical Education: An ethnographic research study pp. 67-79(13) Authors: Lorente, Eloisa; Joven, Alfredo
Un seminario de práctica reflexiva colaborativa para el desarrollo profesional de maestros de Educación Física. Una propuesta para educar en valores
A seminar on collaborative reflective practice for the professional development of Physical Education teachers: A proposal for education in values pp. 81-94(14) Author: Font, Raquel
Una experiencia de desarrollo profesional del docente universitario de Educación Física a través de una práctica crítica, reflexiva y colaborativa
A programme for the professional development of university physical education teachers through critical, reflexive and collaborative practice pp. 95-106(12) Authors: Martínez, Lurdes; Martín, Montserrat; Capllonch, Marta
lunes, 2 de febrero de 2009
Comentarios a la reunión sobre la clase de Sacra
¡¡Hola a tod@s!!
Espero que os pareciese fructífera la reunión del miércoles pasado. A mí se me quedaron rondando en la cabeza un par de cosas que quería comentaros.
En cuanto al control de conducta, no estoy de acuerdo en absoluto en utilizar ningún tipo de castigo. Los estudios sobre la efectividad del castigo para modificar la conducta muestran no solo que no es eficaz, sino además que puede ser contraproducente. Por eso, no debéis considerar el tiempo fuera como un castigo ni aplicarlo como tal. El tiempo fuera es un recurso que se utiliza para detener una conducta que está causando cierto perjuicio. Si alguien está agrediendo a otra persona y le sacamos de una actividad, eso no es un castigo, sino una acción necesaria para que vuelva la armonía. Para restablecer a la persona de su tiempo fuera debemos estar seguras de que no volverá a hacer lo que estaba haciendo antes.
Creo que es más eficaz modificar el entorno para evitar que se produzcan conductas indeseables que modificar las conductas indeseables sin modificar el entorno. Por ejemplo, si a los niños les gusta tirar las ceras y los juguetes, a lo mejor debemos introducir actividades en las que haya que tirar cosas, más que evitar que tiren las cosas que tienen en las manos.
¿Qué opinais?
Espero que os pareciese fructífera la reunión del miércoles pasado. A mí se me quedaron rondando en la cabeza un par de cosas que quería comentaros.
En cuanto al control de conducta, no estoy de acuerdo en absoluto en utilizar ningún tipo de castigo. Los estudios sobre la efectividad del castigo para modificar la conducta muestran no solo que no es eficaz, sino además que puede ser contraproducente. Por eso, no debéis considerar el tiempo fuera como un castigo ni aplicarlo como tal. El tiempo fuera es un recurso que se utiliza para detener una conducta que está causando cierto perjuicio. Si alguien está agrediendo a otra persona y le sacamos de una actividad, eso no es un castigo, sino una acción necesaria para que vuelva la armonía. Para restablecer a la persona de su tiempo fuera debemos estar seguras de que no volverá a hacer lo que estaba haciendo antes.
Creo que es más eficaz modificar el entorno para evitar que se produzcan conductas indeseables que modificar las conductas indeseables sin modificar el entorno. Por ejemplo, si a los niños les gusta tirar las ceras y los juguetes, a lo mejor debemos introducir actividades en las que haya que tirar cosas, más que evitar que tiren las cosas que tienen en las manos.
¿Qué opinais?
miércoles, 21 de enero de 2009
Reunión del día 28 de enero de 2009
Hola a tod@s,
Os recuerdo que el día 28, miércoles, a las 16:00 h., nos reuniremos en el C.E.U. para hablar sobre el aula de Sacra. Hemos estado viendo los vídeos que grabamos, y hemos decidido centrarnos en cuatro puntos:
- Clima del aula y manejo del estrés: En este punto hablaremos sobre la forma de hacer que el aula sea un lugar agradable y motivante para l@s participantes. Debemos conseguir que los niños y niñas, y las maestras que trabajan con ellas, se sientan a gusto. Esto es fundamental para poder generar un espacio de aprendizaje.
- Actividades de manipulación y exploración y control de la conducta: Creemos que es necesario tener presente que el aprendizaje se produce en entornos en los que las niñas y niños pueden manipular y explorar los materiales libremente. Las teorías del desarrollo así lo plantean. Creemos además que esto resolvería algunos de los problemas de conducta que se producen en el aula. Por otra parte, queremos dar algunas pautas adicionales para eliminar estos problemas conductuales, sobre todo en el caso de Ángeles.
- Rutinas y horario: En este aula es de suma importancia elaborar cuidadosamente la estructuración de las actividades y facilitar por parte de las niñas y niños la anticipación de las mismas. Daremos algunas pautas para modificar la forma en que se está haciendo ahora.
- Objetivos individuales de comunicación y lenguaje: Después de ver los vídeos, creemos que los objetivos individuales más importantes están relacionados con la comunicación y el lenguaje. La comunicación es un proceso básico que permite la relación con el entorno. Es muy difícil que haya aprendizaje de otros contenidos curriculares si no hemos sido capaces de asentar unas habilidades comunicativas básicas en nuestros alumnos. Por tanto, creemos que es crucial establecer objetivos individuales en torno a la competencia comunicativa y lingüística y trabajarlos en profundidad con cada uno de los niños del aula. Hablaremos de dos técnicas fundamentales para cumplir este objetivo: la comunicación afectiva (que no tiene nada que ver con el afecto tal y como lo entendemos tradicionalmente) y el modelo materno.
Os recuerdo que el día 28, miércoles, a las 16:00 h., nos reuniremos en el C.E.U. para hablar sobre el aula de Sacra. Hemos estado viendo los vídeos que grabamos, y hemos decidido centrarnos en cuatro puntos:
- Clima del aula y manejo del estrés: En este punto hablaremos sobre la forma de hacer que el aula sea un lugar agradable y motivante para l@s participantes. Debemos conseguir que los niños y niñas, y las maestras que trabajan con ellas, se sientan a gusto. Esto es fundamental para poder generar un espacio de aprendizaje.
- Actividades de manipulación y exploración y control de la conducta: Creemos que es necesario tener presente que el aprendizaje se produce en entornos en los que las niñas y niños pueden manipular y explorar los materiales libremente. Las teorías del desarrollo así lo plantean. Creemos además que esto resolvería algunos de los problemas de conducta que se producen en el aula. Por otra parte, queremos dar algunas pautas adicionales para eliminar estos problemas conductuales, sobre todo en el caso de Ángeles.
- Rutinas y horario: En este aula es de suma importancia elaborar cuidadosamente la estructuración de las actividades y facilitar por parte de las niñas y niños la anticipación de las mismas. Daremos algunas pautas para modificar la forma en que se está haciendo ahora.
- Objetivos individuales de comunicación y lenguaje: Después de ver los vídeos, creemos que los objetivos individuales más importantes están relacionados con la comunicación y el lenguaje. La comunicación es un proceso básico que permite la relación con el entorno. Es muy difícil que haya aprendizaje de otros contenidos curriculares si no hemos sido capaces de asentar unas habilidades comunicativas básicas en nuestros alumnos. Por tanto, creemos que es crucial establecer objetivos individuales en torno a la competencia comunicativa y lingüística y trabajarlos en profundidad con cada uno de los niños del aula. Hablaremos de dos técnicas fundamentales para cumplir este objetivo: la comunicación afectiva (que no tiene nada que ver con el afecto tal y como lo entendemos tradicionalmente) y el modelo materno.
miércoles, 14 de enero de 2009
Querid@s compañer@s:
¡Feliz Año a todos!
Espero que las vacaciones nos hayan servido para cargar las pilas y afrontar con ilusión este segundo trimestre.
Sólo quiero comentaros una cosilla; respecto a lo que hablamos en nuestra última reunión sobre tratar el tema de la discapacidad en el aula (en concreto con mi grupo) deciros que ha ocurrido algo que nos ha sorprendido muy gratamente: como sabéis, los alumnos de mi aula están invitando a sus madres a participar cada jueves en el proyecto que se desarrolla en el Aula Hogar (en concreto en la actividad de cocina). Pues bien: antes de iniciar la sesión, nos sentamos todos a la mesa y la madre del alumno que vaya ese día y su hijo nos cuentan cómo es él, en qué consiste su discapacidad, qué cosas son las que se le dan bien, cuáles son aquellas en las que necesita ayuda y cómo debemos ayudarle... Está siendo MUY GRATIFICANTE, pues en la relación madre-hijo afloran emociones que hasta el momento no habían salido a la luz en ninguno de ellos. Es impresionante la atención que ponen los compañeros, las preguntas que les surgen a medida que madre-hijo hablan...
Necesitaba compartirlo con vosotros.
¡Un besito para todos! Prados
¡Feliz Año a todos!
Espero que las vacaciones nos hayan servido para cargar las pilas y afrontar con ilusión este segundo trimestre.
Sólo quiero comentaros una cosilla; respecto a lo que hablamos en nuestra última reunión sobre tratar el tema de la discapacidad en el aula (en concreto con mi grupo) deciros que ha ocurrido algo que nos ha sorprendido muy gratamente: como sabéis, los alumnos de mi aula están invitando a sus madres a participar cada jueves en el proyecto que se desarrolla en el Aula Hogar (en concreto en la actividad de cocina). Pues bien: antes de iniciar la sesión, nos sentamos todos a la mesa y la madre del alumno que vaya ese día y su hijo nos cuentan cómo es él, en qué consiste su discapacidad, qué cosas son las que se le dan bien, cuáles son aquellas en las que necesita ayuda y cómo debemos ayudarle... Está siendo MUY GRATIFICANTE, pues en la relación madre-hijo afloran emociones que hasta el momento no habían salido a la luz en ninguno de ellos. Es impresionante la atención que ponen los compañeros, las preguntas que les surgen a medida que madre-hijo hablan...
Necesitaba compartirlo con vosotros.
¡Un besito para todos! Prados
miércoles, 17 de diciembre de 2008
VI Congreso Internacional: Universidad y Educación Especial
Queridas compis,
desde el Departamento de Pedagogía y la Facultad de Humanidades de Cuenca, de la UCLM, se está organizando el VI Congreso Internacional: Universidad y Educación Especial. Atención a la Diversidad: un reto para la Convergencia Europea.
Tendrán lugar del 30 de marzo al 2 de abril de 2009. Os invito a que visitéis la web:
http://www.uclm.es/actividades0809/congresos/EducacionEspecial/
Un abrazo,
Lidia
desde el Departamento de Pedagogía y la Facultad de Humanidades de Cuenca, de la UCLM, se está organizando el VI Congreso Internacional: Universidad y Educación Especial. Atención a la Diversidad: un reto para la Convergencia Europea.
Tendrán lugar del 30 de marzo al 2 de abril de 2009. Os invito a que visitéis la web:
http://www.uclm.es/actividades0809/congresos/EducacionEspecial/
Un abrazo,
Lidia
Video Save the Children "Me quieren como soy"
Queridas compis:
Una de las tutoras de prácticas del centro Colaborador ADAPEI, en Albacete, nos envía este vídeo que han elaborado junto a Save the Children Castilla la Mancha. No dejéis de verlo. Podemos comentarlo si os parece. El tema de la libertad, autonomía y toma de decisiones me parece realmente relevante para ser tratado con personas con discapacidad.
http://www.elpais.com/videos/sociedad/quieren/soy/elpvidevn/20081203elpepusoc_2/Ves
Espero que os guste.
Un abrazo,
Lidia
Con motivo del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, Save the Children ha elaborado un vídeo titulado Me quieren como soy, en el que 36 niños discapacitados de España, Bolivia y Marruecos dan su visión sobre sus propias necesidades respecto a la escuela, sus relaciones afectivas y su entorno. Según datos de la organización, alrededor del 80% de los niños y niñas con discapacidad en el mundo vive en países en desarrollo. De ellos, menos del 2% dispone de servicios especiales de algún tipo. En España, 60.400 niños de entre 0 y 5 años tienen alguna discapacidad, un 1,6% de la población.
Una de las tutoras de prácticas del centro Colaborador ADAPEI, en Albacete, nos envía este vídeo que han elaborado junto a Save the Children Castilla la Mancha. No dejéis de verlo. Podemos comentarlo si os parece. El tema de la libertad, autonomía y toma de decisiones me parece realmente relevante para ser tratado con personas con discapacidad.
http://www.elpais.com/videos/sociedad/quieren/soy/elpvidevn/20081203elpepusoc_2/Ves
Espero que os guste.
Un abrazo,
Lidia
Con motivo del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, Save the Children ha elaborado un vídeo titulado Me quieren como soy, en el que 36 niños discapacitados de España, Bolivia y Marruecos dan su visión sobre sus propias necesidades respecto a la escuela, sus relaciones afectivas y su entorno. Según datos de la organización, alrededor del 80% de los niños y niñas con discapacidad en el mundo vive en países en desarrollo. De ellos, menos del 2% dispone de servicios especiales de algún tipo. En España, 60.400 niños de entre 0 y 5 años tienen alguna discapacidad, un 1,6% de la población.
viernes, 12 de diciembre de 2008
¿Cómo puedo incluir una entrada en el Blog?
Podemos escribir nuevas entradas en el blog de varias maneras, pero yo os voy a explicar la que creo que es más fácil:
Escribimos la dirección del blog: http://constructibios.blogspot.com .
Arriba, a la derecha, pinchamos donde pone "acceder".
Escribimos nuestro email y contraseña.
Pinchamos en CREAR NUEVA ENTRADA.
Ya podemos escribir nuestra nueva entrada, poniendo el título, escribiendo lo que queramos e incluso incluyendo fotos o vídeos.
Escribimos la dirección del blog: http://constructibios.blogspot.com .
Arriba, a la derecha, pinchamos donde pone "acceder".
Escribimos nuestro email y contraseña.
Pinchamos en CREAR NUEVA ENTRADA.
Ya podemos escribir nuestra nueva entrada, poniendo el título, escribiendo lo que queramos e incluso incluyendo fotos o vídeos.
Escribir comentarios en el Blog
Para escribir comentarios a las entradas publicadas, tenemos que hacer clic en la parte inferior de la entrada, donde pone COMENTARIOS. Pinchamos y escribimos nuestro comentario en el cuadro de texto de la derecha. Después, elegimos nuestra identidad. Si todavía no os habeis subscrito al blog, podéis firmar el comentario como "anónimo" o elegir una identidad. Si ya tenéis cuenta de gmail y estais incluidos en el blog, podéis usar vuestro usuario y contraseña para que el comentario se publique con vuestra identidad. Con eso ya tenemos publicado nuestro comentario.Podemos borrar un comentario que hayamos escrito, haciendo clic en la papelera.
Conozcamos sus capacidades
Uno de los esfuerzos fundamentales que debemos realizar cuando trabajamos con personas discapacitadas es dejar de centrarnos en sus "deficiencias" y comenzar a mirarlas como sujetos competentes que resuelven muchos problemas que se les presentan en su vida cotidiana. Cambiando esta mirada seremos capaces de comenzar a reconocer en ellos y ellas personas capaces de progresar y aprender.
Os propongo un ejercicio: durante una semana observar a vuestros estudiantes, y haced una lista de las cosas que son capaces de hacer. Procurad que las cosas que pongáis en esta lista sean cosas que observéis en vuestro trato diario con ellos y ellas. Por ejemplo: "María (nombre ficticio) fue capaz de resolver un conflicto con su compañero X de esta y esta forma". O "Juan, aunque no habla, se comunicó con X haciendo Y.".
Sería interesante que nos contaseis en el blog las cosas que habéis observado.
Muchos besos
Beatriz
Os propongo un ejercicio: durante una semana observar a vuestros estudiantes, y haced una lista de las cosas que son capaces de hacer. Procurad que las cosas que pongáis en esta lista sean cosas que observéis en vuestro trato diario con ellos y ellas. Por ejemplo: "María (nombre ficticio) fue capaz de resolver un conflicto con su compañero X de esta y esta forma". O "Juan, aunque no habla, se comunicó con X haciendo Y.".
Sería interesante que nos contaseis en el blog las cosas que habéis observado.
Muchos besos
Beatriz
viernes, 5 de diciembre de 2008
Vídeos para trabajar el concepto de discapacidad
Aquí os dejo un vídeo interesante para trabajar el concepto de discapacidad con los chavales. Iré dejando más próximamente.
martes, 2 de diciembre de 2008
DECÁLOGO CONSTRUCTIVISTA
DECÁLOGO CONSTRUCTIVISTA: NORMAS PARA LA APLICACIÓN DEL MÉTODO
1. Partir de los intereses de las alumnas y alumnos. Los temas de las actividades parten de l@s niñ@s y no de l@s profesor@s. Por lo tanto, una actividad importante en el aula será hacer que expresen sus intereses y tomar buena nota de ellos. Serán nuestro punto de partida.
2. La labor del profesor se centrará en la programación de objetivos para el desarrollo de las actividades en el aula. Estos objetivos tendrán que ver con las habilidades que se quieren desarrollar (de acuerdo con el curriculum y las competencias básicas) y con las diferencias individuales de las niñas y niños en el aula. Tenemos que tener en cuenta que estos objetivos deben ser revisados con regularidad.
3. En las actividades debe primar la acción del alumnado, es decir, el profesor es un observador de las cosas que hacen sus alumnos y alumnas con la escritura: qué preguntas se hacen, de qué hablan, cómo escriben, si se corrigen y ayudan entre ellos, qué materiales solicitan, etc. El papel del profesor será facilitar la acción y no dirigirla.
4. Las actividades tienen que tener como objetivo final, sobre todo para los niños, un resultado concreto, como por ejemplo una lista, un archivo, un mural, una foto, un dibujo, escribir una letra etc. Este resultado es el producto de su acción original, es su creación y el punto de partida para el siguiente paso. Por muy simple, pequeño o incorrecto que sea este resultado desde el punto de vista del adulto, nunca se debe corregir, ampliar o borrar. El ritmo de aprendizaje es propio del niño y el profesor debe adaptarse a él.
5. Es posible que en un primer momento el alumnado no esté acostumbrado a dirigir su propia acción. En este caso, el profesorado irá cediendo progresivamente la responsabilidad sobre la misma. Por eso, el profesor debe tener recursos para, en un momento dado, plantear actividades concretas si los niños se quedan sin ideas. Al principio necesitarán un poco más de ayuda. A medida que se acostumbren a ser los protagonistas, esta situación cambiará.
6. Dado que en las aulas del Bios existen muchas diferencias individuales entre los alumnos, otra labor del profesor será conseguir que todos los alumnos participen en las actividades, cada uno a su nivel.
1. Partir de los intereses de las alumnas y alumnos. Los temas de las actividades parten de l@s niñ@s y no de l@s profesor@s. Por lo tanto, una actividad importante en el aula será hacer que expresen sus intereses y tomar buena nota de ellos. Serán nuestro punto de partida.
2. La labor del profesor se centrará en la programación de objetivos para el desarrollo de las actividades en el aula. Estos objetivos tendrán que ver con las habilidades que se quieren desarrollar (de acuerdo con el curriculum y las competencias básicas) y con las diferencias individuales de las niñas y niños en el aula. Tenemos que tener en cuenta que estos objetivos deben ser revisados con regularidad.
3. En las actividades debe primar la acción del alumnado, es decir, el profesor es un observador de las cosas que hacen sus alumnos y alumnas con la escritura: qué preguntas se hacen, de qué hablan, cómo escriben, si se corrigen y ayudan entre ellos, qué materiales solicitan, etc. El papel del profesor será facilitar la acción y no dirigirla.
4. Las actividades tienen que tener como objetivo final, sobre todo para los niños, un resultado concreto, como por ejemplo una lista, un archivo, un mural, una foto, un dibujo, escribir una letra etc. Este resultado es el producto de su acción original, es su creación y el punto de partida para el siguiente paso. Por muy simple, pequeño o incorrecto que sea este resultado desde el punto de vista del adulto, nunca se debe corregir, ampliar o borrar. El ritmo de aprendizaje es propio del niño y el profesor debe adaptarse a él.
5. Es posible que en un primer momento el alumnado no esté acostumbrado a dirigir su propia acción. En este caso, el profesorado irá cediendo progresivamente la responsabilidad sobre la misma. Por eso, el profesor debe tener recursos para, en un momento dado, plantear actividades concretas si los niños se quedan sin ideas. Al principio necesitarán un poco más de ayuda. A medida que se acostumbren a ser los protagonistas, esta situación cambiará.
6. Dado que en las aulas del Bios existen muchas diferencias individuales entre los alumnos, otra labor del profesor será conseguir que todos los alumnos participen en las actividades, cada uno a su nivel.
http://docs.google.com/#all
(A través de este enlace podemos compartir documentos. Para acceder a google docs tenéis que tiener una cuenta de gmail para que yo os de permiso.)
(A través de este enlace podemos compartir documentos. Para acceder a google docs tenéis que tiener una cuenta de gmail para que yo os de permiso.)
Reunión del jueves 4 de diciembre
Hola de nuevo,
Recordad que el jueves tenemos reunión general en la UCLM a las 16:00. En esta reunión vamos a trabajar con el aula de Prado. Prado, si puedes venir, sería interesante que intentases rellenar el Plan de Trabajo Individualizado que envié el otro día para cada uno de tus alumnos, y si no te da tiempo para alguno de ellos. Si tienes alguna programación o algún documento que dirija tu práctica en el aula, tráelo también por favor.
Con respecto a este aula vamos a trabajar cuatro puntos:
- Los objetivos previos a la práctica
- La mejora de la comunicación de Maravillas con el resto del grupo y con las profesoras
- La modificación de la conducta de César
- La asamblea y la gestión de las emociones
Por otra parte, quería hablar con vosotras sobre un nuevo planteamiento de participación en el proyecto. Hasta ahora estaban incluidos los profesores y profesoras permanentes. Pero dado que hay personas que se están implicando bastante, creo que lo más acertado es incluir en el proyecto a aquellas personas que colaboran de forma activa en el mismo, que nos están permitiendo la entrada al aula para recibir asesoramiento y que están introduciendo cambios como por ejemplo el permitir la entrada de los especialistas (logopeda, por ejemplo) en el aula o realizando proyectos constructivistas concretos. Por tanto, me gustaría pediros a Sacra y a Prado que os integréis en el proyecto. Yo mandaré un escrito a la Junta para que os incluyan oficialmente, solo necesito vuestro número de DNI y un Currículum.
Recordad que el jueves tenemos reunión general en la UCLM a las 16:00. En esta reunión vamos a trabajar con el aula de Prado. Prado, si puedes venir, sería interesante que intentases rellenar el Plan de Trabajo Individualizado que envié el otro día para cada uno de tus alumnos, y si no te da tiempo para alguno de ellos. Si tienes alguna programación o algún documento que dirija tu práctica en el aula, tráelo también por favor.
Con respecto a este aula vamos a trabajar cuatro puntos:
- Los objetivos previos a la práctica
- La mejora de la comunicación de Maravillas con el resto del grupo y con las profesoras
- La modificación de la conducta de César
- La asamblea y la gestión de las emociones
Por otra parte, quería hablar con vosotras sobre un nuevo planteamiento de participación en el proyecto. Hasta ahora estaban incluidos los profesores y profesoras permanentes. Pero dado que hay personas que se están implicando bastante, creo que lo más acertado es incluir en el proyecto a aquellas personas que colaboran de forma activa en el mismo, que nos están permitiendo la entrada al aula para recibir asesoramiento y que están introduciendo cambios como por ejemplo el permitir la entrada de los especialistas (logopeda, por ejemplo) en el aula o realizando proyectos constructivistas concretos. Por tanto, me gustaría pediros a Sacra y a Prado que os integréis en el proyecto. Yo mandaré un escrito a la Junta para que os incluyan oficialmente, solo necesito vuestro número de DNI y un Currículum.
lunes, 1 de diciembre de 2008
LIBROS RECOMENDADOS
Hola de nuevo,
aquí os dejo una lista de libros recomendados que os pueden dar muy buenas pistas para trabajar en el aula.
- Acosta Rodriguez, V. M. (2004). Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje. Una propuesta desde la acción. La colaboración entre logopedas, psicopedagogos, profesores y padres. Barcelona: Ars Medica.
- Del Río, M.J. y Torrens, Vicenç (2006). Lenguaje y comunicación en trastornos del desarrollo. Madrid: Pearson /Prentice Hall.
- Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes: Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro.
aquí os dejo una lista de libros recomendados que os pueden dar muy buenas pistas para trabajar en el aula.
- Acosta Rodriguez, V. M. (2004). Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje. Una propuesta desde la acción. La colaboración entre logopedas, psicopedagogos, profesores y padres. Barcelona: Ars Medica.
- Del Río, M.J. y Torrens, Vicenç (2006). Lenguaje y comunicación en trastornos del desarrollo. Madrid: Pearson /Prentice Hall.
- Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes: Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro.
viernes, 28 de noviembre de 2008
El blog del grupo Bios-UCLM
Hoola chic@s,
Como llega el momento de empezar a compartir documentos y propuestas, he creado este Blog para facilitar las cosas. Os voy a dar acceso para que todas y todos podamos publicar en el Blog y así poder crear un espacio de diálogo electrónico en el que tengamos disponibles todas las tareas y recursos que podemos utilizar a partir de ahora.
Espero que no os sea muy difícil aprender a usarlo. No lo creo, es cuestión de ponerse, así que ánimo.
Como llega el momento de empezar a compartir documentos y propuestas, he creado este Blog para facilitar las cosas. Os voy a dar acceso para que todas y todos podamos publicar en el Blog y así poder crear un espacio de diálogo electrónico en el que tengamos disponibles todas las tareas y recursos que podemos utilizar a partir de ahora.
Espero que no os sea muy difícil aprender a usarlo. No lo creo, es cuestión de ponerse, así que ánimo.
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